职教教师要有入行标准dd

职教教师要有入行标准

自己没有相关行业的从业经历，怎么能说出这个行业的门道？但当前很多职业技术学校的教师，都有这样的尴尬。这两天在杭州召开的“国际教育创新大会之国际职业技术教育教师教育研讨会”，商讨职教教师的标准化、职业化。教师是教育的核心，优秀的老师才能保证教学质量。但现在大量职教教师只有专科学历，也无行业从业背景，所教的内容与职业发展完全脱节。这是我国职业教育难以满足市场需求的根本原因所在，也是技工荒的重要原因。专家们说，职业技术教育教师行业应像律师、医生等行业一样，设立统一的入行标准。这些标准包括专业化（本专业的专家）、献身精神、能够帮助学生开发职业（能够对学生提供就业指导）、了解政府企业工作程序、能够为其起到顾问作用、知识面广等方面。日前，专家们将制定“杭州加强以及提高职业技术教育教师教育宣言”，并成立一个国际职业技术教育及培训专业人员的国际协会。伴随着职业教育教师的职业化、标准化的来临，一向处于教育弱势的职业教育也将迅速发展，为社会培养更多的技能型人才。会上，一些职业教育较发达国家的经验，给我国教育界很多启示。德国职教：订单式招生德国的职业技术教育以社会需求为导向，用人单位把人才需求计划报人力资源机构，由人力资源机构统筹，向院校发出培训订单。院校根据订单要求招生办学，有学历教育，也有非学历教育，有综合型素质培训教育，也有某种技能的短期培训。一切都是依据社会、用人单位的要求来进行教育，而且有严格的质量标准和培养的费用标准，国家统一制定和修订职业岗位及规范。其教学十分注重学以致用，通常是每周三天在院校上理论课，三天到用人单位去实习。不仅如此，就在院校上课的时间，也是边讲授理论边实验的。实验室仪器设备十分先进，其仿真性使学生好像亲临生产现场。印度职教：先做后学印度十分重视职业技术教育，制定了灵活多样的职业技术教育体制。工业训练学校：招收受过8年教育或11年教育的学生，制定各种教育计划，培养半熟练与熟练工人以及各种水平的手工艺工人和工匠。技术高中：招收学完两年普通初中的学生，修业3年，培养手工艺工人。多科技术学校或正规技术学校：招收10年制中学（初中）毕业生，修业3年，发给技术员证书。在高中顺利完成工业科目的职业科学生也可以提前毕业，直接进多科技术学校学习。在教学方面，他们有一个很大的特点，即不是按照从基础理论到专业理论，再到实习的路径来展开教学的，而是把教学顺序完全颠倒过来，先从“做”开始，在做的过程中，学生如遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论。美国职教：职教与普教融合一体在美国，像我国职业中专、职业高中这种完全具有职业教育性质的职业学校相对较少。中学后的高等职教以高等教育预备教育的形式出现，由社区学院完成。美国社区学院录取所有居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生，或中学未毕业，但通过了州中学最低水平测验的学生，以及年龄在18岁以上的本地区公民，他们认为这样有利于职业教育的普及。社区学院开设两类课程：一类是为就业进行技术准备的，根据经济状况确立专业和课程。另一类是上四年制学位课的头两年，然后再去普通大学上三、四年级。两年制的社区学院学生毕业后，既可就业，又可升入对口大学继续深造，成为职教和普教并重的教育模式。这样，有利于消除职业教育不正规、低人一等的传统观念，而这些是适应人们日益强烈的对教育自主性和选择性的要求的。（完）

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